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學習歷程檔案怎麼評分？
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學習歷程檔案評量尺規是什麼？
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為什麼大學端不願意公佈尺規？
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不知道評量尺規的學生該如何因應？
學習歷程評量尺規是什麼？
學習歷程評量尺規是各校系在個人申請第二階段時，用來評量學習歷程檔案的評分規準，目的是希望各校系在評量學習歷程檔案時，有一個客觀的標準。為了讓每個校系都可以建置這套標準，從106年開始教育部開始補助大學進行招生專業化，發展學習歷程檔案評量尺規，並在111年要求所有大學校系，都要有一套學習歷程檔案評量尺規，來確保個人申請時，第二階段針對學習歷程檔案的評分有一定的客觀標準。各界不斷希望大學端能夠釋出各校系的評量尺規，希望讓學生可以有依據來製作學習歷程檔案；但是教育部與大學校系皆有共識，一概不公布相關評量尺規，我歸納出有兩個原因：
- 造成升學亂象
- 缺乏評分彈性
第一個原因是各大學不斷在各個場合公開談論的問題，討論著問題之前，我先來說個小故事。103年國中升高中的免試入學出現一個叫做「超額比序」的積分，這個超額比序積分只要達到某些指標就可以獲得積分，例如完成規定「時數」就可以獲得服務學習積分，獲得幾支以上嘉獎就可以得到品德積分，縣市級比賽得獎得幾分、區域性比賽又得幾分。因著這些評分指標的公布，當年度全國的國中卯起來記嘉獎，舉辦各種奇怪的比賽。我聽過有摺紙飛機比賽、跳繩比賽，還是檢定式的比賽，就是完成幾次跳繩就可以得到獎狀一張。從103年到現在，我所服務的學校沒有一位國中生，超額比序積分不是滿分。而且據我所知，幾乎所有的國中都是如此。滿分似乎成了最低門檻。這就是評量尺規公告的結果，也就是我們所說的升學亂象。如果今天大學端一旦公布評量尺規，那這份尺規基本上就失效了，因為幾乎所有人都是滿分，所以國中到最後還是在比會考，而且讓學生與學校多做了很多事，減少準備會考的時間。另外還會衍伸出城鄉差距的問題，弱勢學生沒機會接受多元學習刺激，相關的學習經歷一定會比都會區孩子少，因此大學端不是不願意公布評量尺規，而是為了每位學生的權益，不能公布。
第二個原因是我個人猜測的。因為學習歷程檔案是一種質性評量，評分過程會帶有主觀意見，如果評量尺規公告在那邊，對於大學端的評分上就會缺乏彈性空間。例如明明有一位學生很有潛力，但因為家境狀況沒辦法參加比賽。評量尺規中卻明寫著需要參加特定比賽，那這位有潛力的同學就只能成為遺珠之憾了。
問題來了，既然不能公布評量尺規，那學生要依據什麼來製作學習歷程檔案，會比較符合大學端的期待呢？這幾年各校系不斷地辦理工作坊，說明他們如何看學習歷程，各大學也開始釋出所謂的「學習歷程檔案評分指引」告訴社會大眾，各校系是依據什麼「原則」來評分。不得不說相關單位真的很努力，講座辦了一場又一場，甚至還邀請高中老師一起討論如何制定評量尺規。但是到現在大家還是很焦慮，為什麼會這樣呢？原因是每個教授好像講得都不太一樣，有的看社團、有的看檢定，而且大學提出來的評分指引都很抽象，例如要看學生的熱情、動機、態度。各種的不確定性造成大家的焦慮，但是不要怕，今天我要來告訴你，如何面對未知的學習歷程檔案評量尺規。
第一份研究學習歷程檔案評量尺規的碩士論文
我的碩士論文就是研究學習歷程檔案評量尺規的，我應該是全台灣第一個研究這個主題的人。不是因為我厲害，主要是剛好我108年去唸研究所，當時遇到108課綱。我個人對學習歷程檔案評量尺規很有興趣，但當時還沒人研究，我個人又長時間觀察升大學相關議題，才想說來當作自己的碩士論文題目。在寫論文的過程中，我找了很多資料，結合我多年的升學輔導經驗，以及研究所科學性的驗證，我發現各校系的評量尺規具有高度的共通性，基本上可以分為兩大類
- 量化指標
- 質化指標
量化指標是就有客觀分數可直接看出高低差距的項目，例如競賽成績、檢定、學業成績。班級性比賽與縣市級比賽就一定有差異、前三名跟佳作就有區別、英檢中高級跟初級就有能力上的不同，這些客觀的檢核標準，是各大學校系很看重而且一定會納入到評量尺規的項目。如果考完學測後你還有時間，你的學習歷程檔案最好要有這些項目。理工類組尤其看重比賽成績、語文類檢定必看。
質化指標的部分就相對抽象很多了，但是質化指標無論對於社會組科系、自然組科系都是相當重要的。因為學習歷程檔案評分本身就帶著相當濃厚的主觀意識，是一種質性的評量，因此我們一定要對質化指標有充分的理解。為了讓大家理解，我把他歸類出三大類：
- 資料分析能力
- 文字表達能力
- 校系關聯程度
資料分析能力是指學生如何搜集資料，並且有架構的將資料統整呈現。這部分能夠看出學生處理文本的能力，對於判斷學生是否適合就讀大學是很直接的指標。這裡包括學生搜集資料的方式、閱讀了哪些類型的資料，是雜誌報紙，還是期刊論文等。閱讀了大量資料後，以何種形式歸納統整出這些資料，可能應用表格化、數據化，快速呈現大量資料的表現；或者用論述形式，有邏輯的統整文本資料。有些人認為理工類組喜歡看表格、社會組科系喜歡看論述報告，但我個人不這麼絕對認同。從我的碩士論文研究中發現，無論是哪一類的科系，數據表現與統整論述能力都一樣重要，兩者應該兼顧。
文字表達能力在撰寫學習歷程檔案是非常重要的項目，因為整份學習歷程都是用文字書寫，不管是要吸引教授的標題或簡介，或是呈現個人特質的活動經歷，若你的文字表達能力不佳，就沒有辦法達到你期待的效果。但這裡的文字表達不是作文能力，而是文案能力。文字表達的目的就是要在最短的時間，幫助教授可以馬上理解你的內容，以及看出你的潛能。
最後一個就是校系關聯程度，為了有良好的系務發展，大學一定要選擇適合的學生就讀。要判斷一名學生是否適合該校系，可以透過學生過去參與的活動是否與校系有相關；另一方面也可以透過學生對校系的了解程度，來判斷該名學生是否適合該科系，如果一名學生對於特定校系有熱情，一定可以從檔案中看出他對校系的了解程度。
雖然我們無法得知每個校系的評量尺規內容，但我們可以透過一些共通性的評量指標，成為我們撰寫學習歷程的依據。這些評分指引各校系會在三月左右陸續公告在校系網站中，到時候大家就可以參考。
總結
學習歷程檔案評量尺規有兩大類共通指標，分別是量化指標、質化指標。
- 量化指標包括競賽、檢定、學業成績等
- 質化指標包括資料分析能力、文字表達能力、校系關聯程度
18學群通用性評量尺規自我檢核表
我的碩士論文就是我將上述的兩大指標以科學分析的方式，編制出一份通用版學習歷程檔案評量尺規自我檢核表，這份檢核表適用18學群。如果你還沒領過，我要在這邊無私的送給你，當做我的2023年的新年禮物。禮物領取連結我放在留言區，點開網頁連結後，五秒鐘之後就會彈出禮物領取視窗，到時候再輸入姓名與信箱就可以領到禮物囉！
明天開始，我會將之前歸納出18學群評分指引個人分析，發布在我的臉書貼文中，想知道哪個學群的，可以在下面留言，留言最多的我就先發布那個學群的評分指引歸納。